(نیل گیمن / مرد ماسه‌ای

من فهرستی از آنچه در مدرسه به ما یاد نمی‌دهند را تهیه کرده‌ام :

آنها به ما یاد نمی‌دهند که چگونه کسی را دوست بداریم. آنها به ما یاد نمی‌دهند که چگونه در شهرت به درستی زندگی کنیم. آنها به ما یاد نمی‌دهند که چگونه در گمنامی، از زندگی لذت ببریم. آنها به ما یاد نمی‌دهند که چگونه از کسی که دوستش نداریم جدا شویم. آنها به ما یاد نمی‌دهند که به آنچه در ذهن دیگری می‌گذرد فکر کنیم. آنها به ما یاد نمی‌دهند که به کسی که در حال مرگ است چه بگوییم. آنها به ما هیچ چیزی را که ارزش یاد گرفتن داشته باشد، یاد نمی‌دهند.

(نیل گیمن / مرد ماسه‌ای)

میلوا – بدرود زیبا (بِلا چاو )

میلوا – بدرود زیبا (بِلا چاو)

ترانه همواره بستر مناسبی برای بروز احساسات ملی و میهنی بوده است.بسیاری از ترانه های میهنی جزء شاهکارهای تاریخ ترانه اند.از جمله مشهورترین ترانه های میهنی ، ترانه ی ایتالیایی «بدرود زیبا» (بِلا چاو Bella Ciao ) است ؛ ترانه ای که توسط "جنبش پارتیزانی ایتالیا" و در دوران مبارزه با فاشیسم و نازیسم در این کشور ساخته شد و به شهرت رسید.پس از آزادی ایتالیا از حکومت فاشیستی ، بلا چاو در بسیاری از محافل سیاسی پارتیزان های ضدفاشیست در سراسر اروپا اجرا شد و این گونه شهرتی عالمگیر یافت.آهنگساز و ترانه سرای این ترانه ی مشهورT شناخته شده نیست اما آنچه که مسلم است آن است که بلاچاو برگرفته از یک ترانه ی فولک و مردمی ایتالیایی است که توسط کشاورزان و برنج کاران ایتالیا خوانده می شد.مطالعات تاریخی نشان می دهد که قدمت نسخه ای از این ترانه به سال 1906 و در استان "ورچلی" ایتالیا برمی گردد.

بخش دوم چکیده کتاب توسعه ظرفیت یادگیری، چالش مهم مدیران و رهبران

نظر به اهمیت مطالب کتاب «توسعه ظرفیت یادگیری، چالش مهم مدیران و رهبران» ، خلاصه صفحات ۲۴ تا ۳۰ این کتاب آورده می‌شود.

صفحه ۲۴

اگرچه ذهنیت افراد و پیش فرض های ذهنی آنها بسیار اثرگذار بوده و به سختی تغییر می کند اما انسان ها محکوم نیستند که با ذهنیت ثابت زندگی کنند.

چکیده مطالب توسط عبدالرضا فارسی

رفع موانع تغییر ذهنیت فرد در چرخه دوم یادگیری منوط به وجود قابلیت‌ها و ویژگی‌های خاصی در فرد است به تغییر در ذهنیت فرد تحت شرایط خاصی اتفاق می افتد.

اگر رهبران سیاسی یک جامعه بر اساس پیش فرض های اشتباه با جامعه در تعامل قرار بگیرند و جامعه را به بحران بکشانند بروز بحران می تواند تکان لازم را برای ایجاد تبدیل به شکاف و باورها و ذهنیت های اشتباه رهبران سیاسی ایجاد کند.

یکی از رهبران سیاسی که در تاریخ معاصر ایران دچار بحران شد محمدرضا پهلوی است ذهنیت‌های اشاره شده  او همراه با قدرت مطلقه امکان ارائه اطلاعات تحلیل‌هایی که اشتباه بودن پیش فرض های ذهنی او را برایش نمایان سازد از بین می برد.

برای او دیر شده بود که فرصت شنیدن نقد و اصلاح نظراتش را داشته باشد، 

زمان برای او گذشته بود که فقط ستایشگران خود را به دور خود جمع نکند، زمان برای گذشته بود که به مجاری گردش اطلاعات و تحلیل های آزاد را در جامعه باز بگذارد تا خود نیز از آن بیاموزد و ذهنیت خود را اصلاح کند.

برای فعال شدن چرخه دوم یادگیری و ایجاد فرصت برای اصلاح ذهنیت‌های اشتباه، فرد باید قابلیت‌هایی را در خود توسعه دهد قابلیت اول آن است که فرد بتواند توضیحات ذهنی خود را تشخیص دهد و  آنها را واقعیات بیرونی نداند.

هر چقدر قدرت و جایگاه فرد در  یک سازمان اجتماعی بیشتر و بالاتر باشد با بطلان فرضیات فردی برای او مشکل تر است به ویژه اگر شیوه مدیریت و رهبری بر آن باشد که خود تکالیف دیگران را مشخص کند.

بررسی کتاب توسعه ظرفیت یادگیری چالش مهم مدیران و رهبران

توسعه ظرفیت یادگیری چالش مهم مدیران و رهبران نویسنده دکتر علینقی مشایخی.
انسان از طریق یادگیری پیشرفت می‌کند . در یادگیری شناخت افراد دنیای پیرامون خود دقیق‌تر و عمیق تر میشود و شناخت دقیق تر منجر به آگاهی برای رفتاری سنجیده تر می گردد.فرایند یادگیری هم شناخت هم ذهنیت افراد و هم رفتار آنها تحول پیدا می‌کند.
 یادگیری جمعی در نهادهای مختلفی نظیر خانواده گروه‌های سیاسی شرکتهای تولیدی یا جامعه اتفاق افتاد.
جماعتی که یک نهاد را تشکیل می‌دهند می‌توانند به طور جمعی یاد بگیرند ذهنیت جمعی و قانون را در جمع خود تغییر دهند و با تغییر ذهنیت جمعی، رفتارهای خود را نیز تغییر دهند..
در دو دهه اخیر توسعه ظرفیت یادگیری جمعی موضوع مورد بحث و
توجه دانشمندان مدیریت بوده است در توسعه ظرفیت یادگیری جمعی نقش مدیران و رهبران بسیار کلیدی است. در اینجا ضمن توضیح و تشریح یادگیری جمعی و اهمیت آن به نقش رهبران و اهمیت آن در توسعه ظرفیت یادگیری جمعی می پردازیم.
چون یادگیری فردی پایه یادگیری جمعی است، نخست یادگیری فردی مورد بحث قرار می گیرد و سپس به یادگیری جمعی و نقش رهبران در توسعه ظرفیت یادگیری پرداخته می‌شود.
در دنیای امروز علوم و فناوری با سرعتی بیشتر از گذشته در حال تغییر و تحول است در نتیجه شیوه‌های تولید سازماندهی و مدیریت ارتباطات سطح آگاهی افراد و همه عوامل موثر بر عملکرد های جمعی به سرعت در حال تغییر است.
یادگیری فردی
 یادگیری درهمه سطح های فرد گروه سازمان به جامعه مطرح و مهم است.

در دنیای امروز علوم و فناوری با سرعت بیشتر از گذشته در حال تغییر و تحول است در نتیجه شیوه‌های تولید سازماندهی و مدیریت ارتباطات، 

سطح آگاهی افراد و همه عوامل موثر بر عملکرد های جمعی به سرعت در حال تغییرند.

رایج ترین نظریه یادگیری از طریق تعامل فرد با محیط اطراف است.

سپس به چرخه اول یادگیری پرداخته می شود. 

در چرخه اول یادگیری فرد با مشاهده دنیای واقع و کسب اطلاع از آن به ارزیابی مشاهدات خود می پردازد و سپس بر اساس ارزیابی که انجام می دهد و تصمیم گیری کرده و تصمیمات خود را اجرا میکند. 

با تکرار چرخه اول یادگیری ممکن است فرد را ه تاثیرگذاری بر دنیای واقع به نحو دلخواه را یاد بگیرد البته این امکان نیز وجود دارد که چرخه اول مبنای پیش فرض ذهنی اشتباهاتی بنا نهاده شود...

ذهنیت فرد چیست ذهنیت فرد شامل فرضیات یا پیش فرض های اساسی فرد در مورد پدیده ها به چگونگی کارکرد آن است ممکن از پیش فرض ذهنی فردا نباشد که بهترین و هوشمندانه ترین نظریه از آن اوست...

سازمان های مردم نهاد فرصت ها چالش ها

مهمترین اصل در سازمان‌های مردم‌نهاد استقلال و ناوابستگی آنان به نهادهای قدرت می‌باشد.

بنابراین چنانچه شخص اشخاص یا گروه‌هایی در سازمان چنین موردی را با رفتار خود رعایت نکنند بزرگترین ضربه را به سازمان مردم نهاد وارد خواهند کرد.

The most important principle in non-governmental organizations independence and discontinuities them to the institutions of power.
So, if the person, persons or groups in the organization such is the case with your behavior of your compliance the biggest impact to the organization people entity entered will

مقدمه ای بر تسهیلگری در آموزش

  عبدالرضا فارسی مقدمه ای بر تسهیلگری در آموزش 

امروزه، نگرش اصلی در بسیاری از سازمان های آموزشی بر رویکرد مشارکت استوار است و از همین رو، نقش تازه ای به عنوان آموزگار - تسهیلگر، تسهیل کننده مشارکت در کلاس درس است. نکته مهم در این الگو، تکیه بر فرآیند کشف گروهی است. 

تاریخ سی ساله اخیر نشان می دهد آموزش رسمی دانش آموز-محور گسترش یافته است. اما اتفاقات بسیار دیگری هم مقوم این الگوهای مشارکتی بوده است. از آن جمله است: رشد رویکردهای مشارکتی در مدیریت و بروز تئوری آموزش سازمانی و روانشناسی فرآیند محور و همچنین نظریه ساختاریابی گیدنز، استفاده روزافزون از گروه ها برای درمان، تأکید دوچندان بر توسعه اجتماع محور، استفاده از میانجیگری در مدیریت تعارض و حل و فصل اختلافات، گسترش رویکردهای مشارکتی در تحقیق و پژوهش، گذر از «آموزش» به سوی «یادگیری»، ورود تجربه گرایی و رفتارگرایی به آموزش و خلق تئوری های تازه مشارکتی، شکل گیری گروه های متمرکز و گسترش و تعمیق روش های تحقیق کیفی.

پاری  Parry در سال ۱۹۹۵ بیان می دارد که معلمان تسهیلگر باید مهارت های فنی لازم برای تسهیلگری را داشته باشند و علاوه بر این مهارت های رفتاری و ارتباطات بین فردی و همچنین مشاوره کمک کننده است. وی پیشنهادهای زیر را برای آموزش مطرح می سازد: 

- به فراگیران دانش فنی بیش از اندازه ندهید. 

- به فراگیران فرصت های بیشماری دهید تا مهارت های تسهیلگری خود را در یک فضای آموزشی به کار گرفته و خود کشف کنند

- دقیق مشاهده کنید که چه چیزی درست پیش نمی رود و لذا راه ها یا روش هایی را پیشنهاد کنید تا از عهده آن برآیند

- منابعی را به فراگیران معرفی کنید تا رشد آنان تداوم داشته باشد 

- تسهیلگران آموزشی را تشویق کنید که شبکه های حمایتی همتایان را توسعه دهند

- به آنان در خصوص مهارت هایشان و توانایی شان در رشد بازخورد سازنده دهید

- این را در نظر داشته باشید که فراگیران کارهای دیگری برای انجام دادن دارند

- اگر قرار است که تسهیلگران ما رشد یابند، از منتورها استفاده کنید. 

دستورالعمل ها و کتابچه هایی در خصوص تسهیلگری آموزشی در دهه آخر قرن بیستم تدوین شد ‌و در برخی از کشورها هم روش های تدریس در کلاس تغییر یافت. علاوه بر این، الگوهایی از روش های مشارکتی و گروهی در برخی از دروس متداول گردید. محققانی نیز به ارزیابی این روش های تازه پرداختند. 

بعدها شوارتز در کتابی در سال ۱۹۹۹، شش بعد تسهیلگری را چنین توصیف می کند:

یک. بعد برنامه ریزی : اهداف و وسایل مربوط به تسهیلگری و اینکه چگونه گروه هدف گرد هم آیند، مشخص می شود. 

دو. بعد معنا. جنبه شناختی تسهیلگری که به شرکت کنندگان کمک می کند که معنای کار خود را دریابند و تجربه خود را حس کنند. 

سه. بعد مواجه: جنبه چالشی تسهیلگری که آگاهی را نسبت به دو رفتار “مقاوم” و “پرهیز” افزایش می دهد. 

چهار. بعد احساسی: جنبه حساس تسهیلگری که شامل مدیریت احساسات و عواطف است. 

پنجم. بعد ساختار: جنبه رسمی تسهیلگری که شامل روش های یادگیری، شکل گیری و ساختار است. 

ششم. بعد ارزشی: که جنبه صداقت در تسهیلگری است که هم تمرکز بر ایجاد فضای حمایتی دارد و هم به گونه ای است که به افراد احترام می گذارد. 

ادامه دارد.